- 30 Νοέμ 2016, 03:48 #332812

Και fwiw η αναλυτική σκέψη και η εφευρετικοτητα δεν είναι αποκλειστικό προνόμιο των πτυχιούχων πανεπιστημιων. Και ένας υδραυλικος μπορεί να τις αναπτύξει.

Επίσης συναντάω καθημερινά κουτορνίθια με υψηλότατους βαθμούς από τα καλύτερα πανεπιστήμια που η συνδυαστική τους σκέψη φτάνει μέχρι το δέσιμο τον κορδονιών τους αλλά στα λογιστικά σκίζουν.

http://www.nytimes.com/2016/09/18/opini ... .html?_r=0

mjacob βγαζεις μια μικρη κακία απο μεσα σου παρα τις τρανες σπουδες σου να το κοιταξεις.
καλημερα

Με βγαίνει κομπλέξ γιατί οι σπουδές μου δεν ήταν και πολύ τρανές

Εμ, κι εσύ ούτε καν λογιστής δεν κατάφερες να γίνεις. Υπολογιστής σπούδασες, κι αυτό χαριστικά.

Παρεμπιπτόντως:

Και βέβαια δεν είναι ελληνικό φαινόμενο, αλλιώς δεν θα υπήρχαν (παν)άκριβα ιδιωτικά στο εξωτερικό. Δεν νομίζω να δίνει κάποιος γονιός μια περιουσ'ια σε δημοτικό-γυμνάσιο-λύκειο για να γινει το παιδί του οδηγός στο uber. Κι αν νομίζεις ότι ο έλληνας γονιός είναι ψυχωτικός με αυτά, που να δεις asian μάνα

tiger mom --> Why u no doctor yet?

Αντίστοιχη "αρρώστια" με τα φροντιστήρια (ακόμα και από το δημοτικό! ) υπάρχει και στη Κορέα, τα λεγόμενα hagwon. Σε σημείο μάλιστα που υπάρχουν εισαγωγικές εξετάσεις για κάποια φροντιστήρια, καθώς και άλλα φροντιστήρια για να περάσεις τις εξετάσεις γι αυτά τα φροντιστήρια.

"This has led to intense competition even for places in crammers. The most desirable hagwon set their own entrance exams and refuse applicants with a low score. Some of those rejected reapply several times. Hence a new breed of cram schools has emerged that mostly coach students to get into more illustrious ones. They are called sekki (“cub”) hagwon."
(...)
"Crammers often use textbooks that their pupils would not begin studying at day schools until up to five years later. So some students go to a sekki hagwon for two nights a week simply to keep up with classes in their main hagwon "
(...)
"The government has tried to level the playing field such as by banning hagwon from teaching after 10pm and requiring them to tell the government how much they charge. Last year hagwon were prohibited from advertising that they teach ahead of the school curriculum. Yet enforcement is lax. Like many other bright students, Choi Ye-eun, a 13-year-old studying maths for 17-year-olds, says that she does much of her hagwon homework during school time."


http://www.economist.com/news/asia/2166 ... de-la-cram





Τώρα, γιατί αυτοί έχουν Τσάμσουνγκ κι εμείς Τσίπρα είναι ενδιαφέρον ζήτημα...

ΥΓ: το έχουμε ξανακουβεντιάσει αυτό, και θυμάμαι ότι είχα ποστάρει και τη συγκεκριμένη φώτο.

επίσης θυμάμαι ότι η καρδούλα του Γκεάκου σπαρτάρησε τότε

Tό τοι νομισθὲν τῆς ἀληθείας κρατεῖ.

- 30 Νοέμ 2016, 09:44 #332822 Και στην Σιγκαπούρη αντίστοιχη ψύχωση, όπου πάνω από το 70% των παιδιών κάτω των 12 ετών παρακολουθούν φροντιστήρια μαθηματικών με κόστος 150-250 ντόλαρς το μήνα. Οι πρωτιές (ακόμα κι αν οι μεθοδοι αξιολόγησης πάσχουν λίγο) δεν βγαίνουν τυχαία.

Top performing countries in maths and science:
1. Singapore
2. Hong Kong
3. South Korea
4. Japan/Taiwan
6. Finland
14. Australia
20. United Kingdom
28. United States/Italy

http://www.abc.net.au/news/2016-01-06/best-education-system-putting-stress-on-singaporean-children/6831964

- 30 Νοέμ 2016, 10:09 #332826

tiger mom --> Why u no doctor yet?

Αντίστοιχη "αρρώστια" με τα φροντιστήρια (ακόμα και από το δημοτικό! ) υπάρχει και στη Κορέα, τα λεγόμενα hagwon. Σε σημείο μάλιστα που υπάρχουν εισαγωγικές εξετάσεις για κάποια φροντιστήρια, καθώς και άλλα φροντιστήρια για να περάσεις τις εξετάσεις γι αυτά τα φροντιστήρια. ]

Στο χωριό, παίζουν δύο περιπτώσεις αν είσαι λευκός.
Θα παντρευτείς asian γυναίκα, ή κάποιον άλλο άντρα.

Νταξ, βλέπω το καθημερινό πρόγραμμα των παιδιών τους (preschool και elementary ηλικίες)...
Νομίζω περισσότερο ελέυθερο χρόνο είχα εγώ στο μέγιστο της προετοιμασίας για πανελλήνιες.

Τώρα, γιατί αυτοί έχουν Τσάμσουνγκ κι εμείς Τσίπρα είναι ενδιαφέρον ζήτημα...

Εννοείς γιατί δεν μπορούν να τα καταφέρουν κι αυτοί εξίσου καλά παρά την προσπάθεια;
Έχει σκάσει ελληνικ΄μπαταρία σε ελληνικό κινητό; Όχι πες. ΕΧΕΙ ΣΚΑΣΕΙ;

- 05 Δεκ 2016, 21:27 #335127

Και στην Σιγκαπούρη αντίστοιχη ψύχωση, όπου πάνω από το 70% των παιδιών κάτω των 12 ετών παρακολουθούν φροντιστήρια μαθηματικών με κόστος 150-250 ντόλαρς το μήνα. Οι πρωτιές (ακόμα κι αν οι μεθοδοι αξιολόγησης πάσχουν λίγο) δεν βγαίνουν τυχαία.

Top performing countries in maths and science:
1. Singapore
2. Hong Kong
3. South Korea
4. Japan/Taiwan
6. Finland
14. Australia
20. United Kingdom
28. United States/Italy

http://www.abc.net.au/news/2016-01-06/best-education-system-putting-stress-on-singaporean-children/6831964

Καθυστερημένα μεν, αλλά σκέψου πόσο ψηλά είναι η Φιλανδία με τελείως διαφορετική προσέγγιση.

Στα δικά μας,

Aπό Greek Report:

The Greek Report
1 December at 18:19 ·
Η θλιβερή εικόνα ενός Δ.Σ. εκπαιδευτικού ιδρύματος
Πριν από λίγες μέρες μια απόφαση δικαστηρίου της Νέας Υόρκης έδωσε τέλος σε μια μακρά διαμάχη ανάμεσα σε ένα συμβούλιο επιτρόπων (Board of Trustees) ενός ελληνικού σχολείου και το Δ.Σ. του σωματείου που φέρει τον τίτλο Ελληνοαμερικανικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, δηλαδή ανάμεσα στο με έδρα τη Νέα Υόρκη συμβούλιο των επιτρόπων και τον πρόεδρο και το Διοικητικό Συμβούλιο του Κολλεγίου Αθηνών. Με την εξαίρεση σύντομων αρνητικών κρίσεων εναντίον των επιτρόπων από τον πρόεδρο του σχολείου στην ετήσια έκθεσή του, η διαμάχη αυτή παρέμεινε άγνωστη στην αθηναϊκή δημόσια ζωή, παρά –ή, μάλλον, εξαιτίας– της εμπλοκής ισχυρών παραγόντων της πολιτικής και οικονομικής σκηνής.
Αφήνοντας κατά μέρος τις λεπτομέρειες, αν και αποκαλυπτικές του χαρακτήρα της σημερινής αθηναϊκής ελίτ, η υπόθεση ξεκινάει στην αρχή της δεκαετίας του ’90, όταν διαπιστωνόταν από πολλές πλευρές –δασκάλους και καθηγητές, αποφοίτους, γονείς, ακόμη και από μαθητές– η αθέτηση της αποστολής του «να προσφέρει παιδεία ανωτάτου επιπέδου –με διεθνή κριτήρια– στους πιο άξιους». Γιγαντισμός, εμπλοκή των μελών του Δ.Σ. του Ιδρύματος στην καθημερινή διαχείριση του σχολείου, προσλήψεις χωρίς αξιοκρατικά κριτήρια, κακές σχέσεις εκπαιδευτικών με τη διοίκηση, ιδιαίτερα μαθήματα από καθηγητές του σχολείου, εισαγωγή μαθητών με περίεργα κριτήρια, υποχρέωσαν τους επιτρόπους να δουν τον ελέφαντα που είχε μπει στο δωμάτιο.
Η παρέμβασή τους ήταν σχεδόν υποχρεωτική. Κατά την παραδοσιακή καταστατική αρχή των checks and balances της αμερικανικής ζωής, τα δύο συμβούλια οφείλουν να ομονοούν στις καίριες αποφάσεις λειτουργίας του σχολείου και στην επιλογή του διευθυντή του.
Η προσπάθεια των επιτρόπων να αναδιατυπωθεί η εκπαιδευτική πολιτική σταδιακά πήρε τη μορφή ρήξης, όταν το 2006 ο πρόεδρος του Δ.Σ. του Ιδρύματος κ. Αλέξανδρος Σαμαράς, αδελφός του πρώην πρωθυπουργού, δήλωσε πως όλα θα ξεκινήσουν από μηδενική βάση, με τον ρόλο των επιτρόπων να περιορίζεται στην άντληση κεφαλαίων. Ως εκπρόσωπος μιας ισχυρής ομάδας επιχειρηματιών που δεν έχουν συνηθίσει να μην παίρνουν αυτό που θέλουν, τον Νοέμβριο του 2008 διακόπτει κάθε επαφή και καταγγέλλει το συμβούλιο των επιτρόπων για αδικοπραγία. Επιπλέον μηνύει οκτώ (περίπου τους μισούς) επιτρόπους για απάτη, απαιτώντας αποζημίωση 300 εκατομμυρίων δολλαρίων.
Η απόφαση του δικαστηρίου δικαίωσε πλήρως τους επιτρόπους στα ζητήματα διακυβέρνησης και τήρησης των αρχών που έθεταν, και απέρριψε όλα τα επιχειρήματα της πλευράς του Ιδρύματος, το οποίο, κατά την κρίση του δικαστή, προσπάθησε διά του προέδρου του να υποβιβάσει τον ρόλο των επιτρόπων σε «ασχέτους παρατηρητές» και να υφαρπάξει τις εξουσίες τους.
Εντύπωση προκαλούν οι βαρείς χαρακτηρισμοί του δικαστή για τον κ. Αλ. Σαμαρά, όταν σημειώνει πως, ενώ βρίσκει τον κ. Μίχα, πρόεδρο των επιτρόπων, άνθρωπο αρχών, έντιμο και ευθύ, δεν μπορεί να πει το ίδιο για τον κ. Αλ. Σαμαρά. Με λύπη διαβάζει κανείς όσα καταλογιζει στην ελληνική πλευρά του Ιδρύματος, λύπη γιατί αναγνωρίζει σε αυτά τη μικροπρέπεια παραγόντων της κοινωνικής ζωής της χώρας.
Η απόφαση καταλήγει καυτηριάζοντας τη στάση του Ιδρύματος και του νομικού του συμβούλου πως επέλεξαν τη δικαστική οδό υπό το πρίσμα «αν κερδίσουμε, κερδίσαμε, αν χάσουμε, πάλι κερδίσαμε», επειδή κρίνουν πως η απόφαση δεν θα είναι εκτελεστή στην Ελλάδα. Ο στόχος ήταν να εξαντληθούν οικονομικά και ψυχικά οι επίτροποι, η μικροπρέπεια που λέγαμε. Είναι ενδιαφέρον να παρακολουθήσει κανείς τη συνέχεια, ας προστεθεί μόνο πως το κόστος της μέχρι σήμερα υπολογίζεται σε περίπου 12 εκατομμύρια δολλάρια.
Με τη χώρα να κατατάσσεται στις χαμηλότερες θέσεις στις ικανότητες των μαθητών, είναι καιρός να συζητηθεί η κατάσταση όλων των βαθμίδων και όλων των φορέων σε βάθος, όχι υπό το πρίσμα διοικητικών ρυθμίσεων και συντεχνιακών συμφερόντων, αλλά υπό το ερώτημα της παιδείας που χρειάζεται η ελληνική κοινωνία. Χωρίς τα ιδεολογήματα στα οποία καταφεύγουν οι εκάστοτε υπουργοί Παιδείας.
ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΛΑΜΠΡΙΑ

#aristeia

- 05 Δεκ 2016, 22:12 #335142 Tώρα που το ξανακοιτάω, είναι λάθος ο πίνακας που μνημονεύει το λινκ. Η Φινλανδία είναι στη 12η θέση στα μαθς. Είναι στην 6η θέση σε άλλο τεστ, στο reading. Γενικά είναι ψηλά, βέβαια.

Εδώ η πλήρης κατάταξη για το 2012, σε λίγες μέρες θα αναρτηθεί για το 2016 (γίνεται κάθε 4 χρόνια).

https://en.wikipedia.org/wiki/Programme_for_International_Student_Assessment

- 05 Δεκ 2016, 22:22 #335145 Στα ποιά είναι στην 12η θέση; Έλεος.

< >

"I find the cars uncompromisingly, almost painfully, beautiful" Ayrton Senna

- 05 Δεκ 2016, 23:21 #335165 Moυ κάνει εντύπωση, ειδικά στα Μαθηματικά, όταν κάποτε τα Μαθηματικά που κάναμε στο πανεπιστήμιο στην Αγγλία, τα είχαμε διδαχθεί στο Λύκειο....

The best detailer: www.autodetail.gr

- 05 Δεκ 2016, 23:26 #335171

Moυ κάνει εντύπωση, ειδικά στα Μαθηματικά, όταν κάποτε τα Μαθηματικά που κάναμε στο πανεπιστήμιο στην Αγγλία, τα είχαμε διδαχθεί στο Λύκειο....

Σημασία δεν έχει μόνο το πόσα κάνεις, αλλά και το πόσο καλά τα κάνεις...

Then:
Peugeot 206 1.6 110ps
Citroen C4 Picasso 1,8
MWB 320i Ε90

Now:
Audi A3 1,6 FSI =>

- 05 Δεκ 2016, 23:44 #335181 Η απάντηση στην παρατήρησή σου είναι ότι η εξεταστέα ύλη δεν είναι κοινή, ούτε τα θέματα, δες το άρθρο της wiki. Η όλη εξέταση, τα θέματα και ο τρόπος εξέτασης απηχεί τα κοινωνιολογικά και γνωστικά κριτήρια και προτεραιότητες των εξεταστών, οι οποίοι με τη σειρά τους παίρνουν κατευθύνσεις από την υπηρεσία, τον ΟΟΣΑ εδώ. Κοινώς, πάρτε τα ευρήματα με τη σχετική δόση σάλτσας και όχι τοις απολύτου μετρητοίς.
Περισσότερο ενδιαφέρον έχουν αυτά που δεν δημοσιεύονται, οι διαφορές ανάμεσα σε πόλεις και χωριά στην ίδια χώρα, και η συσχέτιση του μορφωτικού επιπέδου του άμεσου περιβάλλοντος του μαθητή με την επίδοσή του.

- 06 Δεκ 2016, 00:01 #335187

Moυ κάνει εντύπωση, ειδικά στα Μαθηματικά, όταν κάποτε τα Μαθηματικά που κάναμε στο πανεπιστήμιο στην Αγγλία, τα είχαμε διδαχθεί στο Λύκειο....

Η Ελένη κάνει Μεταπτυχιακό Energy Economics & Policy. Διδάσκεται οικονομετρία, μίκρο και μάκρο οικονομία και έκαναν Άλγεβρα Β & Γ Λυκείου. Συναρτήσεις, ολοκληρώματα κλπ.
Επειδή πήγαινα σε πειραματικό Γυμνάσιο/Λύκειο στον Πειραιά, αυτό μας το έλεγαν και οι καθηγητές μας τότε. Ότι δηλαδή, τα μαθηματικά που διδασκόμεθα, είναι η ίδια ύλη με προπτυχιακό και μεταπτυχιακό επίπεδο σε Πανεπιστήμια του εξωτερικού.

https://www.instagram.com/ioannis7mqb/

- 06 Δεκ 2016, 00:41 #335207 ^για αυτό δεν ασχολήθηκα ποτέ με τα μαθηματικά στις τελευταίες τάξεις του λυκείου... πέρα ότι ήταν το χειρότερο μου μάθημα γιατί πότε δεν κατάλαβα την χρήσιμοτητα τους στο λύκειο, ειδικά όταν δεν τα χρησιμοποιουσαμε στην φυσική ώστε να καταλαβαίνουμε την χρήσιμοτητα τους.

Φυσικά μετά στις σπουδές πέρασα με σκονακια τις μαθηματικές αναλύσεις και με καλό βαθμό διαβάζοντας όλα τα υπόλοιπα πρακτικά μαθηματικά που δεν ετειναν στο άπειρο....

< >

- 06 Δεκ 2016, 04:19 #335229 Γράφω σύντομα γιατί είμαι σε φάση διαβάσματος και έχω και ξύπνημα 6:00 για την δουλειά.

1. Μαθηματικά κάναμε - και κάνουμε ακόμη - σε αρκετά υψηλό επίπεδο ανέκαθεν. Συγκριτικά με τα κράτη του ανατολικού μπλοκ, όμως, ήμασταν πίσω. Ένας χρυσός κανόνας λέει ότι: όταν δεν έχεις εφαρμοσμένη επιστήμη το ρίχνεις στην θεωρία, οπότε το επίπεδό σου ανεβαίνει. Αυτό έκαναν κι εκείνοι, αυτό κάνουμε κι εμείς. Το αντίστοιχο συμβαίνει και με τις σχολές. Ιδρύουν π.χ. πληροφορική που είναι φτηνή (βάζεις pc στην σειρά, τους λες να γράψουν κώδικα και καθάρισες), αλλά όχι Φυσικό ή ΗΜΜΥ που έχουν εργαστήρια που κοστίζουν (καλά για Μηχ Μηχ δεν το συζητώ). Όσο για κάτι θεωρητικά όπως Κοινωνικές επιστήμες κτλ έχει βρωμίσει ο τόπος από φοιτητές με σπουδές χωρίς αντικείμενο και μηδενικές πιθανότητες αποκατάστασης. Κάτι αντίστοιχο και με τα εξαιρετικά φτηνά και πιασάρικα οικονομικά.

2. Το πρόβλημά μας είναι πως μένουμε σε στεγνό ασκησιολόγιο θεωρίας και δεν κάνουμε ούτε μία πρακτική εφαρμογή. Π.χ. αν τους βάλεις κινητό κάνει αυτό κι αυτό μπορεί να το λύσουν. Αν τους πεις αυτοκίνητο βλέπει κάμερα και πατάει φρένο... τότε πατάει φρένο και το μυαλό. Βρε δύο ίδιες ασκήσεις να έχεις, ακριβώς ίδιες, την μία κάτω από την άλλη, θα λύσουν την θεωρητική και την άλλη δεν θα καταλαβαίνουν τι περιγράφει ο τύπος. Αυτό το πρόβλημα εμφανίζεται χαρακτηριστικά στο pizza (έτσι το λέω, γιατί δεν κάνει για τίποτε παραπάνω), όπου ζητάνε πιο πρακτικά ζητήματα και όχι θεωρητική επίλυση προβλημάτων.

3. Το πρόβλημα με το ασκησιολόγιο, άρα και με την ελληνική εκπαίδευση, ξεκινάει από την οικογένεια. Καλό να θέλουμε να γίνουμε καλύτεροι, αλλά ο ανταγωνισμός και ο πλάγιος τρόπος μας έχουν φάει. Δεν σε αφήνουν οι γονείς να τους πεις κάτι παραπάνω από αυτά που λέει η ύλη του Υπουργείου (μου ήρθε μάνα και μου έβαλε κάτω τις ώρες και με ρωτούσε γιατί στο ένα κεφάλαιο έκανα 1 παραπάνω και στο άλλο 1 παρακάτω από το αναλυτικό πρόγραμμα). Δεν θέλουν οι γονείς και οι μαθητές να τους πεις πρακτικές εφαρμογές αυτού που μελετάς, την ίδια στιγμή που ζητούν να κάνουν εργαστήρια, τα οποία και καταστρέφουν, αν τους βάλεις μέσα (αν πας να τους πεις πρακτικές εφαρμογές θα πέσουν να σε φάνε γιατί αυτά είναι άχρηστα για τις εξετάσεις).

4. Τους ενδιαφέρουν μόνον οι βαθμοί και τίποτε περισσότερο. Μου ήρθε γονιός και μου λέει: πέρυσι είχε 19,5 Μ.Ο., φέτος θέλουμε πιο πάνω. Το παιδί, όμως, δεν είναι για 19 Φυσική, ούτε καν για 18. Γραπτό 5 στην ευθύγραμμη ομαλή δείχνει ότι κάτι δεν πάει καλά. Ο γονιός τα ρίχνει στον καθηγητή (κλασσικά), χωρίς να λαμβάνει υπόψη του ότι το 5 δεν είναι μία άσκηση που δεν εξηγήθηκε καλά, αλλά κενά μαζεμένα από άλλες τάξεις (ούτε μετατροπή από km/h σε m/s δεν μπορεί να κάνει και θέλει 20άρια). Έλα, όμως, που οι περισσότεροι, για να έχουν το κεφάλι τους ήσυχο, βάζουν βαθμούς και πετάνε την μπάλα πιο πάνω; Φτάνουν, λοιπόν, όλοι στην Γ΄ Λυκείου, θέλουν όλοι να γράψουν καλά (λες και το σύστημα δεν είναι best of), έστω κι αν μείνουν έξω από τις σχολές. Τελικά, βάζουμε εύκολα θέματα, έχουμε πληθωρισμό στις υψηλές βαθμολογίες (άντε να ξεχωρίσεις τον κόσμος μετά), βάζουμε και κουμπούρες σε κάποιες σχολές (βλ. βαθμοί κάτω από 10, ειδικά με εύκολα θέματα), οπότε γεμίζουν οι σχολές με φοιτητές που δεν περνάνε τα μαθήματα. Άντε να τους περάσουμε και αυτούς με εύκολα θέματα και σπρώχνοντας. Έτσι, στο τέλος, έχουμε χιλιάδες πτυχιούχους που είναι ουσιαστικά αμόρφωτοι, χωρίς δικαιώματα, χωρίς αντίκρισμα στις σπουδές τους και έρχεται και πάλι η σειρά του βύσματος να καθαρίσει.

5. Ολοκληρώνω: με την προσπάθεια από όλες τις κυβερνήσεις να καταργηθεί ο ΑΣΕΠ (βλ. απολύσεις καθηγητών και όχι βυσματιών από ΔΕΚΟ - αν και είμαι αντίθετος με τις απολύσεις, αν θες να διώξεις κάποιον δεν διώχνεις αυτόν που μπήκε αξιοκρατικά, αλλά τον απατεώνα) και οι αξιοκρατικές προσλήψεις (και η επετηρίδα για τους καθηγητές ήταν αξιοκρατικότατη) οδηγούμαστε ακόμη πιο βαθιά στον βούρκο, αφού πλέον ο καθένας κοιτάει να καλύψει τα νώτα του, ζητάει χαρτιά και πτυχία με έμμεσους τρόπους (βλ. κάτι απίστευτες κληρώσεις στο ΕΑΠ, κάτι μετ/κα που έρχονται σπίτι, διδακτορικά από σχολές ανύπαρκτες ή με θέματα που είναι για διπλωματική σε προπτυχιακό - έχω φίλο που κάνει κάτι τέτοιο αυτή την εποχή και γελάμε μαζί, αφού παραδέχεται ότι κάποια απάτη έχει κάνει, εκτός της συγγραφής που την κάνει γραφείο στο εξωτερικό δηλαδή) και γενικά η όλη κατάσταση είναι ένας φαύλος κύκλος που δεν πρόκειται να σπάσει αν δεν πάρουμε όλοι μαζί την απόφαση να γίνουμε πολίτες και όχι ραγιάδες ή/και κατακτητές στον τόπο μας.

Δεν προλαβαίνω να γράψω κι άλλα, γι' αυτό και έγραψα και σκόρπια. Για οποιαδήποτε απορία μπορώ να αναλύσω, αλλά σε άλλη φάση, όταν θα έχω περισσότερο χρόνο. Θα είχε ενδιαφέρον να κάτσουμε να μιλάμε για το πώς είναι η κατάσταση στο Γυμνάσιο, στο Λύκειο, στο Παν/μιο και πάνω. Μιας και τα έχω περάσει όλα τα στάδια (εκτός από Αθμια) έχω καλή εικόνα του πώς σκέφτονται και πώς ενεργούν όλοι οι κρίκοι της αλυσίδας στην ελληνική εκπαίδευση.

Ευχαριστώ.

* Σκεφθείτε ότι αυτή την εποχή παρακολουθώ μετ/κο στο ΕΑΠ, ένα σεμινάριο online, έχω το σχολείο και ξεκινάει σε λίγο και νέο σεμινάριο. Τα χρόνια που είμαι διορισμένος, κάπου 5-6, έχω κάνει χοντρικά κάπου 10-15 σεμινάρια και αν υπολογίσουμε και τα courses του coursera που έχω τελειώσει μιλάμε για πάνω από 30 επιπλέον χαρτιά. Πρακτικά είναι όλα άχρηστα στην δουλειά μου και συγκρίνοντας καταστάσεις ψηφίζω coursera 100% σε σχέση με το ΕΑΠ, ειδικά στην Φυσική που κάνω εγώ (παρακολούθησα στο Colorado Boulder την αντίστοιχη Φ1 που σε σχέση με την Φ1 του Φυσικού Αθήνας είναι παιχνίδι, αλλά οι άνθρωποι είχαν οργάνωση και συνεχή πίεση να διαβάσεις σε σημείο να κοντέψω να κοπώ, αφού ξέχασα να δώσω ένα midterm και κάτι ασκήσεις στο ενδιάμεσο μέσα στον κυκεώνα των εργασιών και εξετάσεων που είχαμε). Οι άνθρωποι στο ΕΑΠ, από την άλλη, δεν ξέρουν ούτε ελληνικά να μιλήσουν (διαλέξεις που δεν σε αφήνουν να τις κατεβάσεις - μόνο flash μορφή, με λόγο όπου σε μία περίοδο το υποκείμενο αλλάζει γένος 2-3 φορές, αριθμό άλλες τόσες και για επίθετα δεν συζητώ να ταιριάζουν: καλή άνθρωποι, ο έχεις μποζόνιο που θέλει να κάνει αυτή πριν πάμε να φάτε). Για σωστές σημειώσεις (άλλα βιβλία μας δίνουν, άλλα ζητάνε στις ασκήσεις, άλλα στις εξετάσεις), οργάνωση (δεν μου έχουν στείλει κάποια βιβλία και παρά τα mail και τα 20 τηλέφωνα που έχω πάρει δεν απαντούν), προσοχή στην λεπτομέρεια (copy-paste το σχήμα από τον Young με άλλους συμβολισμούς στο σχήμα, άλλους στην άσκηση, άλλους στις άλλες ασκήσεις, για να μην μιλήσω για εμφάνιση γραπτών που σκας στα γέλια) δεν το συζητώ καν.

Τα κείμενά μου λογοκρίνονται, τα pm μου δημοσιοποιούνται.
Οι απαντήσεις χρηστών ίσως περιέχουν διαστρεβλώσεις

Το κανάλι μου στο YouTube:
https://www.youtube.com/user/pipinos1976/videos

Προσωπική επικοινωνία:
http://www.forum.odigein.com

- 06 Δεκ 2016, 08:14 #335231

Το πρόβλημά μας είναι πως μένουμε σε στεγνό ασκησιολόγιο θεωρίας και δεν κάνουμε ούτε μία πρακτική εφαρμογή.

Είναι θέμα προσέγγισης. Όταν πήγαινα δημοτικό, είδα βιβλία από ξαδέλφια μου που ήταν στον Καναδά μετανάστες. Δεν είχε καμμία σοβαρή άσκηση, παρά μόνο multiple choise questions και απλές πράξεις. Τα καλοκαίρια ο δάσκαλος πατέρας μου τους έβαζε συνδυαστικά προβλήματα πρακτικής αριθμητικής για να δει τι κάνουν (λογικά προβλήματα με συνδυασμούς των 4 πράξεων, μέθοδο των 3, απλοποιήσεις, πράξεις με κλάσματα κ.α. ) και χώλαιναν χαρακτηριστικά. Κάπου αλλού μπορεί να ήταν καλύτεροι.
Ανέφερα την πρακτική αριθμητική του δημοτικού, γιατί είναι η πεμπτουσία της πρακτικής εφαρμογής με καθημερινές εφαρμογές παντού.
Είναι και θέμα διάθρωσης της ύλης στις διάφορες τάξεις. Ο Κιλομήτερ δεν είπε ότι στη Αυστρία είναι πιο πίσω στην αρχή στα μαθηματικά και μετά γκαζώνουν?
Υπάρχει (γενικώς) και ζήτημα μπάτζετ. Πήγα σχολείο στα σέβεντις-έιτις, με 40 παιδιά κατά μ.ο. στην τάξη. Σήμερα, στις πόλεις, είναι περί τα 25 με τις συγχωνεύσεις που έγιναν. Τότε, πριν 40 χρόνια, στον Καναδά οι τάξεις είχαν 20 άτομα και υπήρχε ήδη ενισχυτική διδασκαλία για τους πιο αδύναμους μαθητές. Άλλο μάθημα κάνεις με 20 παιδιά, άλλο με ιδιαίτερα και άλλο με 40.
Γενικώς, οι συγκρίσεις είναι πολύ δύσκολο να γίνουν σωστά και τα διάφορα ευρήματα πολύ εύκολο να παρεξηγηθούν.

Τώρα με τον Κάστρο διάβασα ένα άρθρο-αγιογραφία που έλεγε ότι οι Κουβανοί δίνουν τεράστια έμφαση στο μάθημα της μουσικής, αφιερώνοντας σε αυτό 6-8 ώρες κάθε βδομάδα σε όλες τις τάξεις του σχολείου μέχρι τα 18. 'Οκ, το κάνουν' είπα σε αυτόν που το είχε φάει αμάσητο.'Τι κάνουν όμως με τα υπόλοιπα μαθήματα, σε ποιό μάθημα ίσως ΔΕΝ δίνουν έμφαση'? Απάντηση φυσικά δεν πήρα γιατί το πράμα είναι πολύπλοκο και θέλει πολύ ψάξιμο και αξιολόγηση.

- 13 Δεκ 2016, 22:14 #338293 Σημερα ελαβα "γραμμα" κανονικο με ταχυδρομειο σφραγιδες και απ'ολα απο το πανεπιστήμιο της Βιέννης, εγινε δεκτη η αιτηση μου και με καλωσορίσανε στο PhD προγραμμα (Wirtschaftsinformatik).
Αρχίσανε τα 'συνάδελφε' οι professors του παν/μιου και κόμπλαρα :-)

Τώρα τα ψέμματα τελειώσανε, ειναι η ωρα να μετρήσω τα κουράγια μου και να κανω commit.
εχω λιγες μερες , μεσα στις γιορτές , να το αποφασίσω.
Βασικά το πνευμα θέλει (πολύ) , να δω αν με παίρνει οικογενειακά και σωματικά.

- 13 Δεκ 2016, 23:33 #338319 Καλό κουράγιο, εγώ ένα μάστερ προσπαθώ να τελειώσω εντός του 17 και έχω φτύσει αίμα έναν χρόνο τώρα.... από την μία πέρασε γρήγορα ο καιρός από την άλλη δεν ξέρω αν θα ξαναεπαιρνα την απόφαση.

< >